espero: (НГ)
Даня вчера сдал русский язык за четвертый класс. Мне прислали sms-ку: на "пять". Свобода!!! на свободу с чистой совестью:) Приятная новость подарила мне несколько минут чистой радости среди всей этой ... зимы, позднего рассвета и раннего наступления темноты, в 71-ом дне до апреля.
Завтра все расспрошу в подробностях. Интересно, что это было: какой в этом году диктант, какие задания. Вообще-то Д. был готов и хотел сдавать за начальную школу еще в прошлом году, но помешали организационные трудности. Шахматный турнир совпал с днями сдачи, а позже никто уже не принимал.
Планов на "до конца учебного года" громадьё. Когда "формальное-официальное" не висит над душой, дышать легче. Люблю чувство свободы и полной творческой безнаказанности. Вот что хотим, то и делаем. Хотя мы и раньше не очень-то себя стесняли, надо сказать. Но все же, все же...
espero: (НГ)
дружи со мной.

У Дани вчера случился языковедческий шок. Так как вопросов всегда накапливается много за те несколько дней, пока мы не видимся, то я посоветовала ему их записывать или закладки в книги и учебные пособия вкладывать.
На очередное занятие Даня пришел ко мне с внушительным списком вопросов. Все они касались русского языка. И вот. Когда Даня узнал, что в слове "выйти" корень - одна буква "й", он был в удивлении и в восторге от необычного, с его точки зрения, поведения корня.:) Тут же сгенерировал ряд родственных слов с разными приставками, чтобы продлить удовольствие.
espero: (cofe)
Иногда встречается несогласованность разных учебных пособий. Для тех, кто учится самостоятельно и пользуется только одним источником, из-за этого возникают накладки.
Практика показывает, что взяв разные пособия, можно обнаружить противоречия и тоже остаться в полной неопределенности.

Например. Тема - разбор слова по составу. В учебниках начальной школы больше времени уделяется разбору существительных и прилагательных.
В разборе глаголов, в принципе, тоже нет ничего сложного. Но есть один затык. О глаголе, стоящем в неопределенной форме (в инфинитиве), говорится мимоходом. В учебниках Рамзаевой и Кузнецовой («школа ХХI века») внятно сказано, что начальная форма глаголов образуется при помощи суффиксов -ть, -ти, -чь (бежать, читать, нести, беречь). Запомним.

В различных практических пособиях (у Шкляровой, к примеру) в заданиях просят найти окончание в тех же глаголах. Т.е. «-ть, -ти, -чь» считаются окончаниями.

Чтобы не было путаницы на зачетах, я предлагаю детям ссылаться на конкретный учебник, тот, которым они с родителями руководствовались.

Но все же хотелось бы, наконец, как-то точнее определиться.
Read more... )

espero: (cofe)
дидактические.

На консультации родители нешкольников спрашивают меня о том, каким образом можно «оживить» темы в программе русского языка: «Может, сказочки им рассказывать?»
У меня есть соображения по заданному вопросу о сказочках. Сказочки эти нужно отбирать жесточайшим образом. Не любая сказка годится. Здесь важна и тема, и уместность, и мера вашего вкуса при критичной оценке чужого (нужно ли "это" вам), осознание цели (что это даст ребенку).

«Ох уж эти сказочники…» помните? Что-то часто вспоминаются мне эти слова.
Я в печали. Сказочек всё больше и больше. Методицы все сочиняют и сочиняют, публикуют. Их печатают в тематических журналах и методических пособиях.
Нет, как особый жанр, я не отвергаю их напрочь. Но… есть что-то сомнительное для меня в подавляющем большинстве таких напечатанных «сказочек». Они кажутся мне очень искусственными, фальшивыми. Дети это тоже чувствуют. Слышала и видела недавно по ТВ, как учительница серьезно-фальшиво (пыталась и серьезно, и сказочно) _читала_ очередную «сказочку» второклассникам на тему парных глухих-звонких, а дети старательно (но безуспешно) делали вид, что им интересно. Фу! Жанр сказки для детей очень привлекателен сам по себе, но там много подводных камней.

Я считаю, что дилетантские дидактические сказочки могут быть удачными и к месту только в устном рассказе (не тогда, когда ее читают). Удачным бывает вариант сочиненных тут же, по поводу и очень коротких.
Отлично может работать иронический вариант коротких сказок-баек в стиле «Грамматической аптечки» Марии Ганькиной или в стиле Татьяны Рик.

Для чего такие байки или сказки? Для того, чтобы впечатлиться и чтобы "тема" запомнилась.
Для запоминания того или другого важно дать точный лаконичный и яркий образ (в рисунке или в слове). Тогда это запомнится. Все три критерия (точность, лаконичность, яркость) одинаково важны.

По мне, так в стихах знакомого нам всем Александра Шибаева занимательного, точного и ярко-образного в сотни раз больше, чем в иной дидактической, с позволения сказать, «сказочке».

espero: (cofe)
О грамотности. Интересно поговорить на эту тему. Когда вы задумались об этом в практическом смысле?
Когда следует начинать думать на эту тему и закладывать фундамент? Тогда, когда речь уже идет об орфограммах, диктантах, контрольных?

Читаю:
”Сформировать орфографическую зоркость – значит научить детей видеть орфограммы. Умение замечать при письме орфограммы является изначальным умением, мотивирующим надобность в правилах и развивающим способность выделять при письме те случаи, когда пишущего подстерегает опасность допустить ошибку.

Орфографическая грамотность должна закладываться в младших классах. Лингвисты, психологи, методисты подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от его первоначального этапа, от того, на сколько развита у учащихся способность обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам. Значит, задача учителя – формировать орфографическую зоркость учащихся. Исследования показывают, что у детей, пришедших в 5 класс, процент видения орфограмм колеблется от 30 до 50%....”
(http://festival.1september.ru/articles/418707/)


Эти "от 30 до 50%" показывают, что, грубо говоря, примерно половина детей пишет с типичными ошибками. Грустно.

Вы знаете, что я занимаюсь с детьми от трех с половиной-четырех лет до десяти-одиннадцати, в том числе с нешкольниками.
Наблюдения в таком диапазоне в сочетании с большой практикой ясно показывают, что можно (а часто и нужно) начинать гораздо раньше.
Когда? тогда, когда примерно в 4,5-5 лет идет очередная волна общего интереса к словам («почему мы так говорим?», «что значит это слово?» и т.д.).
А у вас какие мысли на эту тему?

У меня на занятиях самое начало происходит примерно так:
http://home-school-ng.livejournal.com/126291.html

espero: (cofe)
О грамотности. Интересно поговорить на эту тему. Когда вы задумались об этом в практическом смысле?
Когда следует начинать думать на эту тему и закладывать фундамент? Тогда, когда речь уже идет об орфограммах, диктантах, контрольных?

Читаю:
”Сформировать орфографическую зоркость – значит научить детей видеть орфограммы. Умение замечать при письме орфограммы является изначальным умением, мотивирующим надобность в правилах и развивающим способность выделять при письме те случаи, когда пишущего подстерегает опасность допустить ошибку.

Орфографическая грамотность должна закладываться в младших классах. Лингвисты, психологи, методисты подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от его первоначального этапа, от того, на сколько развита у учащихся способность обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам. Значит, задача учителя – формировать орфографическую зоркость учащихся. Исследования показывают, что у детей, пришедших в 5 класс, процент видения орфограмм колеблется от 30 до 50%....”
(http://festival.1september.ru/articles/418707/)


Эти "от 30 до 50%" показывают, что, грубо говоря, примерно половина детей пишет с типичными ошибками. Грустно.

Вы знаете, что я занимаюсь с детьми от трех с половиной-четырех лет до десяти-одиннадцати, в том числе с нешкольниками.
Наблюдения в таком диапазоне в сочетании с большой практикой ясно показывают, что можно (а часто и нужно) начинать гораздо раньше.
Когда? тогда, когда примерно в 4,5-5 лет идет очередная волна общего интереса к словам («почему мы так говорим?», «что значит это слово?» и т.д.).
А у вас какие мысли на эту тему?

У меня на занятиях самое начало происходит примерно так:
http://home-school-ng.livejournal.com/126291.html

espero: (Default)
В ответах к подзамочной записи в своей ленте по поводу размышлений на тему домашнего обучения читаю:

"...у детей младшего школьного возраста огромная потребность в соревновательности..."

и не могу согласиться, как и с любыми обобщениями такого рода.

У кого-то такая потребность есть, действительно, и она ярко выражена. Но у кого-то этой потребности почти нет, зато бывает вынужденная ответная реакция на соревновательность других детей с ними, и тогда это похоже на соревновательность по принуждению.

"Огромная потребность в соревновательности" школьников - это такой же миф, как и опасения по поводу "неохваченности социализацией" детей, находящихся на семейном обучении.

espero: (Default)
В ответах к подзамочной записи в своей ленте по поводу размышлений на тему домашнего обучения читаю:

"...у детей младшего школьного возраста огромная потребность в соревновательности..."

и не могу согласиться, как и с любыми обобщениями такого рода.

У кого-то такая потребность есть, действительно, и она ярко выражена. Но у кого-то этой потребности почти нет, зато бывает вынужденная ответная реакция на соревновательность других детей с ними, и тогда это похоже на соревновательность по принуждению.

"Огромная потребность в соревновательности" школьников - это такой же миф, как и опасения по поводу "неохваченности социализацией" детей, находящихся на семейном обучении.

espero: (Default)
Я не о четырех клеточках.:) Хотя так и не поняла, что уж там такого ужасного, что на эти бедные клеточки навесили много-много наболевшего.

Но я о другом. Не о клеточках, а о точках. Вот занимаюсь я с нешкольниками, тетради надо бы оформлять правильно. И что интересно. Когда я училась в школе, потом в университете, правила были другими. Оказывается, по существующим сейчас правилам, после того, как написана дата (14 апреля, например), ставится точка. Написал слово "Диктант" посередине строки, опять-таки не забудь поставить точку. Если в диктанте есть название, точку обязательно ставим.
Для меня вообще так странно видеть после названия точку. Эта точка перед глазами, как что-то посторонее, лишнее, неуместное. Скулы сводит, кто понимает.:)

Правила есть правила, но... непонятно это как-то. Обоснований не обнаружила. Если посмотреть на названия глав в любой книге, на заголовки газет - разве там есть точки?

Мамы учеников начальной школы, как у вас с правилами о точках?

espero: (Default)
Я не о четырех клеточках.:) Хотя так и не поняла, что уж там такого ужасного, что на эти бедные клеточки навесили много-много наболевшего.

Но я о другом. Не о клеточках, а о точках. Вот занимаюсь я с нешкольниками, тетради надо бы оформлять правильно. И что интересно. Когда я училась в школе, потом в университете, правила были другими. Оказывается, по существующим сейчас правилам, после того, как написана дата (14 апреля, например), ставится точка. Написал слово "Диктант" посередине строки, опять-таки не забудь поставить точку. Если в диктанте есть название, точку обязательно ставим.
Для меня вообще так странно видеть после названия точку. Эта точка перед глазами, как что-то посторонее, лишнее, неуместное. Скулы сводит, кто понимает.:)

Правила есть правила, но... непонятно это как-то. Обоснований не обнаружила. Если посмотреть на названия глав в любой книге, на заголовки газет - разве там есть точки?

Мамы учеников начальной школы, как у вас с правилами о точках?

espero: (Default)
Меня спросили: >>кто может быть "профессиональным" нешкольным преподавателем, если такие могут быть. Или это только вариант родителей?>>
Переношу свой ответ сюда.


В моем представлении это человек, который понимает задачи, стоящие перед ним, обладает необходимыми знаниями (владеет «предметом» в широком смысле) и, хорошо зная «канон», уже имеет достаточно опыта, чтобы чувствовать себя внутри этого канона очень свободно. Такая свобода дает неформальный подход, который необходим для успешного взаимодействия и творческое начало, огонёк, без которого занятия превращаются в занудную обязаловку с обеих сторон. Очень важно понимание внутренней сути ребенка, гибкость в психологическом плане, умение подстроиться.

Не всегда, на мой взгляд, обязательно иметь стандартное педагогическое образование. Базовый курс пед.института без перечисленного выше будет только фактом биографии. Диплом педагога всего лишь свидетельствует о сумме полученных знаний, но не об умении их применять. Куда важнее образование в более высоком смысле этого слова. А специальные педагогические знания, при желании, можно получить другими путями (самообразование, консультации у опытных педагогов, вызывающих доверие и т.д. ). Кстати, ведь именно так занимаются со своими детьми успешные родители нешкольников.

espero: (Default)
Меня спросили: >>кто может быть "профессиональным" нешкольным преподавателем, если такие могут быть. Или это только вариант родителей?>>
Переношу свой ответ сюда.


В моем представлении это человек, который понимает задачи, стоящие перед ним, обладает необходимыми знаниями (владеет «предметом» в широком смысле) и, хорошо зная «канон», уже имеет достаточно опыта, чтобы чувствовать себя внутри этого канона очень свободно. Такая свобода дает неформальный подход, который необходим для успешного взаимодействия и творческое начало, огонёк, без которого занятия превращаются в занудную обязаловку с обеих сторон. Очень важно понимание внутренней сути ребенка, гибкость в психологическом плане, умение подстроиться.

Не всегда, на мой взгляд, обязательно иметь стандартное педагогическое образование. Базовый курс пед.института без перечисленного выше будет только фактом биографии. Диплом педагога всего лишь свидетельствует о сумме полученных знаний, но не об умении их применять. Куда важнее образование в более высоком смысле этого слова. А специальные педагогические знания, при желании, можно получить другими путями (самообразование, консультации у опытных педагогов, вызывающих доверие и т.д. ). Кстати, ведь именно так занимаются со своими детьми успешные родители нешкольников.

espero: (Default)
Должна сказать, что я своим мнением по поводу посещения начальной школы делюсь здесь время от времени, если кто читает. Но активную пропаганду среди своих родителей не веду.
Предположим, у вас хороший учитель и школа, занятия в которой подходят вашему ребенку; или ребенок вянет без каждодневного пребывания в обществе одноклассников; или родителям сама идея нешкольников по душе, но практическое осуществление видится туманно и решимости нет - то зачем? У каждого есть свои причины для своего решения.
Спрашивают меня - говорю, отвечаю на вопросы, но специальная агитация уже противоречила бы основному принципу «не навреди». Главное, чтобы понятно было каждому родителю, что есть варианты. Варианты обучения действительно есть на самые разные случаи. Когда об этом знаешь, это добавляет устойчивости нежной родительской психике.

Интересно. У меня в этом году примерно четвертая часть всех учеников - дети школьного возраста, которые в школу не ходят. Еще из пяти-шести-летних двое точно не собираются в школу, будут продолжать заниматься у меня и сдавать за начальную школу, еще трое думают на эту тему.
Сегодня позвонили две мамы с просьбой взять их детей на предмет подготовки к сдаче за 1-3 класс.
Вот думаю: это отдельные факты или тенденция?

espero: (Default)
Должна сказать, что я своим мнением по поводу посещения начальной школы делюсь здесь время от времени, если кто читает. Но активную пропаганду среди своих родителей не веду.
Предположим, у вас хороший учитель и школа, занятия в которой подходят вашему ребенку; или ребенок вянет без каждодневного пребывания в обществе одноклассников; или родителям сама идея нешкольников по душе, но практическое осуществление видится туманно и решимости нет - то зачем? У каждого есть свои причины для своего решения.
Спрашивают меня - говорю, отвечаю на вопросы, но специальная агитация уже противоречила бы основному принципу «не навреди». Главное, чтобы понятно было каждому родителю, что есть варианты. Варианты обучения действительно есть на самые разные случаи. Когда об этом знаешь, это добавляет устойчивости нежной родительской психике.

Интересно. У меня в этом году примерно четвертая часть всех учеников - дети школьного возраста, которые в школу не ходят. Еще из пяти-шести-летних двое точно не собираются в школу, будут продолжать заниматься у меня и сдавать за начальную школу, еще трое думают на эту тему.
Сегодня позвонили две мамы с просьбой взять их детей на предмет подготовки к сдаче за 1-3 класс.
Вот думаю: это отдельные факты или тенденция?

espero: (Default)
Цитата от [livejournal.com profile] grisabella:
<<Есть ли вообще в природе школы, в которую можно поступить хоть при любом конкурсе, за любые деньги, но там ребёнка будут рассматривать не как расходный материал для достижения амбициозных целей, не как средство наживы, а как.. как человека, ради которого всё и было задумано. Ведь они же такие талантливые, дети-то, они так благодарно воспринимают любое вложение, если им интересно, да они горы могут свернуть, если захотят. Размечталась.

Тут декларируется, что школа бережёт психику -- на самом деле чудовищно неэффективно происходит обучение, то есть реально не происходит вообще, ребёнок привыкает к мысли, что учение -- это скучно, тупо, неприятно.. Перетерпеть и забыть.
Там обучение эффективное, но опять же о ребёнке никто не думает -- не справился, другого найдём, зато потом будем гордиться своими гениальными выпускниками-невротиками, и процентом призёров олимпиад.
>>

Я окончательно утверждаюсь в целесообразности домашней формы обучения на том месте, где должна быть начальная школа.
Жаль, что не все желающие могут пользоваться этой возможностью.
espero: (Default)
Цитата от [livejournal.com profile] grisabella:
<<Есть ли вообще в природе школы, в которую можно поступить хоть при любом конкурсе, за любые деньги, но там ребёнка будут рассматривать не как расходный материал для достижения амбициозных целей, не как средство наживы, а как.. как человека, ради которого всё и было задумано. Ведь они же такие талантливые, дети-то, они так благодарно воспринимают любое вложение, если им интересно, да они горы могут свернуть, если захотят. Размечталась.

Тут декларируется, что школа бережёт психику -- на самом деле чудовищно неэффективно происходит обучение, то есть реально не происходит вообще, ребёнок привыкает к мысли, что учение -- это скучно, тупо, неприятно.. Перетерпеть и забыть.
Там обучение эффективное, но опять же о ребёнке никто не думает -- не справился, другого найдём, зато потом будем гордиться своими гениальными выпускниками-невротиками, и процентом призёров олимпиад.
>>

Я окончательно утверждаюсь в целесообразности домашней формы обучения на том месте, где должна быть начальная школа.
Жаль, что не все желающие могут пользоваться этой возможностью.

Profile

espero: (Default)
espero

April 2015

S M T W T F S
   1234
567891011
12131415161718
19202122232425
2627282930  

Syndicate

RSS Atom

Most Popular Tags

Style Credit

Expand Cut Tags

No cut tags
Page generated Aug. 23rd, 2017 01:49 pm
Powered by Dreamwidth Studios