espero: (НГ)
Постоянно идут разговоры о том, что должна школа, что должен учитель.
Школа должна. Да.
Но.
Давайте лучше поговорим о практических вещах. О том, кто что может, а кто чего не может.
Учитель может не всё. Есть то, что могут сделать родители, а учитель не может.
Вот, к примеру, если говорить о контроле знаний.
Как учитель контролирует знания? По уже полученному продукту. Нет ошибок в домашней, в контрольной работе, в диктанте – материал усвоен; есть ошибки – значит, правила-тема-учебный материал не усвоены. Так (чаще всего)и происходит контроль в школе – по конечному продукту.

Контроль же по самому процессу приобретения знаний учителю осуществлять трудно. Как учитель может узнать о занятии ученика дома, о том, как он делает домашние задания, о трудностях в процессе работы конкретного ученика?

Некрасиво, неправильно написаны буквы? не может стихотворение наизусть рассказать до конца? не может изложить своими словами параграф учебника (хотя говорит, что учил) – это учителю видно и понятно сразу. Причины же неудач у каждого могут быть свои.
Конечно, учитель объясняет на уроке правильные приемы работы, но как его понял каждый ученик, насколько усвоил объяснения и как применяет и применяет ли вообще эти приемы в домашней работе?
Родители как раз видят именно процесс домашней работы и могут помочь в этом.

Как писал Бардин, контроль знаний по продукту и контроль по процессу необходимо различать.
Совершенно понятно, как мне кажется, что в случае возникающих трудностей или неудач, помощь ребенку нужна с двух сторон.

Если же говорить о домашнем обучении, то родителям нешкольников это тоже надо иметь в виду.
espero: (Default)
Есть разные приемы обучения чтению. Значительная их часть это дидактическая тренинговая рутина из серии "а кто говорил, что будет легко и просто?" Я люблю помогать учиться читать так, чтобы даже возникающие трудности хотелось преодолевать сознательно, с интересом и с искоркой в глазах, с хорошим настроением. Так, чтобы в конце занятия начинающий читатель не изнемогал от собственных приложенных усилий и моей помощи (да-да, даже от помощи тоже можно устать), а понимал, что можно трудиться вполне ответственно, но сохранять при том себя в хорошей форме и в хорошем настроении. Говоря психолого-педагогическим языком, важно, чтобы дети были в процессе субъектами, а не объектами приложения моих педагогических стараний.
Ниже даю подборку интересных, полезных и веселых приемов чтения от автора "Грамматической аптечки" Марии Ганькиной. Эти приемы с некоторыми изменениями (каждый ведь обязательно подстраивает "под себя" рабочие инструменты) работают на моих занятиях с огромной отдачей.

Мизансцены чтения
Read more... )
espero: (book)
Есть разные приемы обучения чтению. Значительная их часть это дидактическая тренинговая рутина из серии "а кто говорил, что будет легко и просто?" Я люблю помогать учиться читать так, чтобы даже возникающие трудности хотелось преодолевать сознательно, с интересом и с искоркой в глазах, с хорошим настроением. Так, чтобы в конце занятия начинающий читатель не изнемогал от собственных приложенных усилий и моей помощи (да-да, даже от помощи тоже можно устать), а понимал, что можно трудиться вполне ответственно, но сохранять при том себя в хорошей форме и в хорошем настроении. Говоря психолого-педагогическим языком, важно, чтобы дети были в процессе субъектами, а не объектами приложения моих педагогических стараний.
Ниже даю подборку интересных, полезных и веселых приемов чтения от автора "Грамматической аптечки" Марии Ганькиной. Эти приемы с некоторыми изменениями (каждый ведь обязательно подстраивает "под себя" рабочие инструменты) работают на моих занятиях с огромной отдачей.

Мизансцены чтения
Read more... )
espero: (cofe)
О значении наглядно-действенного и наглядно-образного видов мышления для дошкольников и младших школьников, о которых я говорила здесь и здесь более подробнее у [livejournal.com profile] olgapisaryk в ее переводе книги Руфь Бичик, "Лёгкий старт в математике (1 - 3 классы)":
(цитата)

Виды мышления

Дети в своём развитии проходят через три ступени развития мышления. Когда вы поймёте эти три вида мышления, вы легко сможете принимать решения по обучению вашего ребёнка. Надо ли ему уже учиться считать до 100, надо ли с ним заниматься таблицей умножения или лучше уделить внимание решению задач из реальной жизни?
Read more... )

espero: (cofe)
О значении наглядно-действенного и наглядно-образного видов мышления для дошкольников и младших школьников, о которых я говорила здесь и здесь более подробнее у [livejournal.com profile] olgapisaryk в ее переводе книги Руфь Бичик, "Лёгкий старт в математике (1 - 3 классы)":
(цитата)

Виды мышления

Дети в своём развитии проходят через три ступени развития мышления. Когда вы поймёте эти три вида мышления, вы легко сможете принимать решения по обучению вашего ребёнка. Надо ли ему уже учиться считать до 100, надо ли с ним заниматься таблицей умножения или лучше уделить внимание решению задач из реальной жизни?
Read more... )

espero: (book)
Вы любите читать методическую литературу?
Вопрос НЕ риторический. Если есть у вас что-то ценное-любимое, поделитесь, пожалуйста, паролями-явками авторами-названиями.
Я - очень люблю. Смотря какую, конечно... Некоторые методические книги читаются, как самая увлекательная художественная литература...:)

Вот послушайте, я ровным голосом говорю: "методическая литература, методические рекомендации". Звучит академично, скучно, сразу представляются стенки офисных шкафов, в которых стройными рядами стоят книги и брошюры этой самой методической литературы. Практически все сборники новенькие, невостребованные, ибо любителей мало.
У вас бьется сердце чаще, когда вы открываете словарь, справочник, сборники учебных программ? Если это справочно-техническая литература, то и отношение к ней, спокойное, дружелюбно-рабочее, и литература эта вполне востребована. Если же в жанре методической литературы мы коснемся описаний подходов-занятий-методических приемов, то хороших образцов немного. Да что там "немного"! очень-очень-очень мало. Зато много того, на что без слез не глянешь. Именно такие сборники и стоят тесными рядами в тиши методических кабинетов. Как известно, нет плохих жанров, в каждом жанре есть "высокое" и "низкое". Образцы "высокой" методической литературы педагоги ищут годами, собирают свою библиотечку, передают друг другу старенькие распечатки. Такую литературу я люблю читать. У меня кровь бежит быстрее, глаза горят, новые мысли по теме табуном толпятся. Ну, словом, коллеги меня поймут.:)

Пример. Есть у меня старая распечатка "Грамматической аптечки" М. Ганькиной. Специально делала отдельной книжечкой каждую главу. Читано-перечитано с интересом и вдохновением. К себе приложено, переделано "под себя", опробовано на своих учениках - старших дошкольниках-нешкольниках-школьниках. Работает!




И вот. Внимание!
ура-ура! )
espero: (book)
Вы любите читать методическую литературу?
Вопрос НЕ риторический. Если есть у вас что-то ценное-любимое, поделитесь, пожалуйста, паролями-явками авторами-названиями.
Я - очень люблю. Смотря какую, конечно... Некоторые методические книги читаются, как самая увлекательная художественная литература...:)

Вот послушайте, я ровным голосом говорю: "методическая литература, методические рекомендации". Звучит академично, скучно, сразу представляются стенки офисных шкафов, в которых стройными рядами стоят книги и брошюры этой самой методической литературы. Практически все сборники новенькие, невостребованные, ибо любителей мало.
У вас бьется сердце чаще, когда вы открываете словарь, справочник, сборники учебных программ? Если это справочно-техническая литература, то и отношение к ней, спокойное, дружелюбно-рабочее, и литература эта вполне востребована. Если же в жанре методической литературы мы коснемся описаний подходов-занятий-методических приемов, то хороших образцов немного. Да что там "немного"! очень-очень-очень мало. Зато много того, на что без слез не глянешь. Именно такие сборники и стоят тесными рядами в тиши методических кабинетов. Как известно, нет плохих жанров, в каждом жанре есть "высокое" и "низкое". Образцы "высокой" методической литературы педагоги ищут годами, собирают свою библиотечку, передают друг другу старенькие распечатки. Такую литературу я люблю читать. У меня кровь бежит быстрее, глаза горят, новые мысли по теме табуном толпятся. Ну, словом, коллеги меня поймут.:)

Пример. Есть у меня старая распечатка "Грамматической аптечки" М. Ганькиной. Специально делала отдельной книжечкой каждую главу. Читано-перечитано с интересом и вдохновением. К себе приложено, переделано "под себя", опробовано на своих учениках - старших дошкольниках-нешкольниках-школьниках. Работает!




И вот. Внимание!
ура-ура! )
espero: (Default)
читать и вспоминать очевидные вещи. Но как четко вербализировано, то, что всем, по здравому смыслу, и так понятно! Понятно-то оно понятно, но... Подписываюсь под каждым словом.

http://ptfenix.livejournal.com/1058124.html

"Очевидное, но неоченьвнятное
... Но не заметить не могу, потому что, при всей очевидности, родители НИКОГДА это правило в занятиях с детьми не соблюдают. :( И не буду даже это называть математика два или математика возвращается, потому что это НЕ ПРО МАТЕМАТИКУ. Это ВООБЩЕ про любые задания, занятия, знания, навыки, про все что хотите.

Итак.

Чему бы вы ни учили ребенка, НОВИЗНА ИЛИ СЛОЖНОСТЬ должна нарастать ТОЛЬКО ПО ОДНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ.

Все сейчас дружно закричали "Даааа!!! Разумееееется!!!! Это мы понимааааем!!!"
Read more... )
espero: (Default)
читать и вспоминать очевидные вещи. Но как четко вербализировано, то, что всем, по здравому смыслу, и так понятно! Понятно-то оно понятно, но... Подписываюсь под каждым словом.

http://ptfenix.livejournal.com/1058124.html

"Очевидное, но неоченьвнятное
... Но не заметить не могу, потому что, при всей очевидности, родители НИКОГДА это правило в занятиях с детьми не соблюдают. :( И не буду даже это называть математика два или математика возвращается, потому что это НЕ ПРО МАТЕМАТИКУ. Это ВООБЩЕ про любые задания, занятия, знания, навыки, про все что хотите.

Итак.

Чему бы вы ни учили ребенка, НОВИЗНА ИЛИ СЛОЖНОСТЬ должна нарастать ТОЛЬКО ПО ОДНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ.

Все сейчас дружно закричали "Даааа!!! Разумееееется!!!! Это мы понимааааем!!!"
Read more... )
espero: (cofe)
Не перегружайте ребенка тем, что у него не получается.


espero: (cofe)
Не перегружайте ребенка тем, что у него не получается.


espero: (Default)
Вспомнилось: "...чем меньше в чиновнике рвенья, тем больше в нем пользы".:)

Если развернуть в другую сторону, то это же можно во многих случаях и к педагогам, к родителям отнести. Энтузиазм должно соизмерять с возможностями и устойчивостью того, на кого он направлен. Многие педагогические ошибки, связаны как раз с такими, гм, излишествами.
Помню, как сначала трудно было учиться сдерживать себя в этом смысле. И понимаю тех родителей, которые хотят _всё_ дать ребенку из самых лучших побуждений, но если это "всё" приходится на маленькую единицу времени, быть беде... Вообще-то самый первый правильный шаг это как раз осознание самой проблемы и необходимости подстраиваться к ребенку (детям).
Еще, понятно, и от темперамента человека градус энтузиазма повышается, т.е. нужно знать себя и контролировать. Пообщавшись с родителями на эту тему, понятно стало, что проблема еще и в том, что трудно бывает сразу остановиться "на всем скаку" и перестроиться.
Нужно уловить какие-то сигналы, чтобы свое зашкаливающее рвение отследить и выработать эффективные способы безопасной остановки. Про сигналы и способы - очень интересно, потому что у каждого свои.

espero: (Default)
Вспомнилось: "...чем меньше в чиновнике рвенья, тем больше в нем пользы".:)

Если развернуть в другую сторону, то это же можно во многих случаях и к педагогам, к родителям отнести. Энтузиазм должно соизмерять с возможностями и устойчивостью того, на кого он направлен. Многие педагогические ошибки, связаны как раз с такими, гм, излишествами.
Помню, как сначала трудно было учиться сдерживать себя в этом смысле. И понимаю тех родителей, которые хотят _всё_ дать ребенку из самых лучших побуждений, но если это "всё" приходится на маленькую единицу времени, быть беде... Вообще-то самый первый правильный шаг это как раз осознание самой проблемы и необходимости подстраиваться к ребенку (детям).
Еще, понятно, и от темперамента человека градус энтузиазма повышается, т.е. нужно знать себя и контролировать. Пообщавшись с родителями на эту тему, понятно стало, что проблема еще и в том, что трудно бывает сразу остановиться "на всем скаку" и перестроиться.
Нужно уловить какие-то сигналы, чтобы свое зашкаливающее рвение отследить и выработать эффективные способы безопасной остановки. Про сигналы и способы - очень интересно, потому что у каждого свои.

espero: (Default)


"Когда ученика заставляют «срыгивать» перед учителем знание, полученное от другого учителя, – такое образование развращает. «Скажи мне то, что я и так знаю и получишь хорошую оценку» – вот верх педагогической бессмыслицы."
Франсуаза Дольто

(из журнала [livejournal.com profile] shaltay)

espero: (Default)


"Когда ученика заставляют «срыгивать» перед учителем знание, полученное от другого учителя, – такое образование развращает. «Скажи мне то, что я и так знаю и получишь хорошую оценку» – вот верх педагогической бессмыслицы."
Франсуаза Дольто

(из журнала [livejournal.com profile] shaltay)

espero: (Default)
Ребенок что-то сделал первый раз самостоятельно.
Так хочется еще и еще раз убедиться в этом самим, продемонстрировать всему свету окружающим родственникам, как минимум.
Это очень понятно, наше законное родительское чувство гордости чувство очень требовательное. Оно хочет чтобы его тешили, ведь не каждый день его балуют, бывает ждешь-ждешь...

Но если подумать и о ребенке в этот момент, то наверно, не стоит спешить и требовать повторений, грузить еще и еще заданиями на "победную" тему, если он их не просит. Знаете, для него, быть может, гораздо важнее будет запомнить просто сам _вкус_ своей победы.
А закрепить успех мы поможем ему завтра.

espero: (Default)
Ребенок что-то сделал первый раз самостоятельно.
Так хочется еще и еще раз убедиться в этом самим, продемонстрировать всему свету окружающим родственникам, как минимум.
Это очень понятно, наше законное родительское чувство гордости чувство очень требовательное. Оно хочет чтобы его тешили, ведь не каждый день его балуют, бывает ждешь-ждешь...

Но если подумать и о ребенке в этот момент, то наверно, не стоит спешить и требовать повторений, грузить еще и еще заданиями на "победную" тему, если он их не просит. Знаете, для него, быть может, гораздо важнее будет запомнить просто сам _вкус_ своей победы.
А закрепить успех мы поможем ему завтра.

espero: (НГ)
Второе учебное полугодие началось с собеседований. Подвожу итоги дня.

Да, у младших школьников могут быть проблемы. Да, многие из этих проблем легко узнаваемы, понятны и вполне решаемы. Не надо только быть здесь романтиком-мечтателем. Чудеса чудесам рознь.
Понимание - это процесс. НЕпонимание - тоже процесс. Каждая ступенька от непонимания к пониманию - тем более. Любой процесс протекает во времени, это не одномоментное действие.
А тот из родителей, кто думает, что я скажу пару заклинаний, взмахну указкой волшебной палочкой и всё само собой каким-то образом наладится без малейшего участия ребенка и самих родителей, он заблуждается. Таких чудес не бывает.

espero: (НГ)
Второе учебное полугодие началось с собеседований. Подвожу итоги дня.

Да, у младших школьников могут быть проблемы. Да, многие из этих проблем легко узнаваемы, понятны и вполне решаемы. Не надо только быть здесь романтиком-мечтателем. Чудеса чудесам рознь.
Понимание - это процесс. НЕпонимание - тоже процесс. Каждая ступенька от непонимания к пониманию - тем более. Любой процесс протекает во времени, это не одномоментное действие.
А тот из родителей, кто думает, что я скажу пару заклинаний, взмахну указкой волшебной палочкой и всё само собой каким-то образом наладится без малейшего участия ребенка и самих родителей, он заблуждается. Таких чудес не бывает.

espero: (Default)
По поводу текущих дел.
Сколько бы хорошей педагогической и психологической литературы ты не читал, собственного опыта она не заменит и не учтет условий, в которых проходят занятия, особенностей конкретных детей и родителей, личностных особенностей педагога и т.п.

Из собственного опыта.
Индивидуальное занятие и занятие в группе - разные занятия, это понятно. Четыре вида группы - 3 человека, 4, 5, 8 - это четыре разных организации работы и пространства, и сама работа отличается различными немаловажными деталями в каждом случае. И я, пожалуй, тоже меняюсь, в смысле, меняю сначала свой собственный ритм, инструменты подстройки, регистры и длину дирижерской палочки.

Profile

espero: (Default)
espero

April 2015

S M T W T F S
   1234
567891011
12131415161718
19202122232425
2627282930  

Syndicate

RSS Atom

Most Popular Tags

Style Credit

Expand Cut Tags

No cut tags
Page generated Aug. 23rd, 2017 01:44 pm
Powered by Dreamwidth Studios