espero: (НГ)
Давно хотела написать на эту тему.

Вы знаете, учителя часто, по доброте душевной и из чувства ответственности берут на себя то, что должен квалифицированно сделать совсем другой человек. Если у ребенка есть ярко выраженные специфические проблемы я, например, хотела бы услышать мнение третьей стороны (логопеда, психолога, нейропсихолога, дефектолога и т.д., в зависимости от проблемы), а также их рекомендации. Это не праздное любопытство, это необходимо для дела.


А. В. Семенович (нейропсихолог) замечательно точно формулирует проблему:

«…педагоги в детском саду и школе не могут и не должны этим заниматься, поскольку у них совсем иные задачи и обязанности. Внедряя в учебный процесс современные коррекционные технологии, они, строго говоря, делают это «сверх программы», только за счет своих собственных сил, нервов и времени… Они, по сути, выполняют сверхзадачу, которую формулируют сами для себя не только (и не столько) из великодушия, сколько из осознания своей профессиональной ответственности. Ведь иначе во многих случаях они попросту не смогут добиться полноценного (хотя бы отчасти) усвоения своего предмета.

В общем, имеет место все та же привычная для нас подмена понятий и обязанностей.
Ребенку зачастую помогает не тот, кто по роду своей профессии умеет и должен этим заниматься – квалифицированный в своей области специалист, а тот, кто хочет ему помочь. Чему способствует и то, что многие родители свои требования, тревоги и претензии предъявляют именно педагогам, а не себе и не тем специалистам (психологам, дефектологам, врачам и т.д.) которые по роду своей деятельности призваны оказать ребенку адекватную поддержку и коррекцию….»


"...бывает так, когда родителям ребенка, очевидно нуждающегося в специализированной помощи и коррекции, настоятельно рекомендуют >>просто нанять репетиторов, которые подтянут по...>>

"...но иногда... любое репетиторство бессильно, поскольку проблемы развития детей лежат не в плоскости их лени или пропусков учебных тем..."

хочется цитировать и цитировать дальше...
espero: (НГ)
Давно хотела написать на эту тему.

Вы знаете, учителя часто, по доброте душевной и из чувства ответственности берут на себя то, что должен квалифицированно сделать совсем другой человек. Если у ребенка есть ярко выраженные специфические проблемы я, например, хотела бы услышать мнение третьей стороны (логопеда, психолога, нейропсихолога, дефектолога и т.д., в зависимости от проблемы), а также их рекомендации. Это не праздное любопытство, это необходимо для дела.


А. В. Семенович (нейропсихолог) замечательно точно формулирует проблему:

«…педагоги в детском саду и школе не могут и не должны этим заниматься, поскольку у них совсем иные задачи и обязанности. Внедряя в учебный процесс современные коррекционные технологии, они, строго говоря, делают это «сверх программы», только за счет своих собственных сил, нервов и времени… Они, по сути, выполняют сверхзадачу, которую формулируют сами для себя не только (и не столько) из великодушия, сколько из осознания своей профессиональной ответственности. Ведь иначе во многих случаях они попросту не смогут добиться полноценного (хотя бы отчасти) усвоения своего предмета.

В общем, имеет место все та же привычная для нас подмена понятий и обязанностей.
Ребенку зачастую помогает не тот, кто по роду своей профессии умеет и должен этим заниматься – квалифицированный в своей области специалист, а тот, кто хочет ему помочь. Чему способствует и то, что многие родители свои требования, тревоги и претензии предъявляют именно педагогам, а не себе и не тем специалистам (психологам, дефектологам, врачам и т.д.) которые по роду своей деятельности призваны оказать ребенку адекватную поддержку и коррекцию….»


"...бывает так, когда родителям ребенка, очевидно нуждающегося в специализированной помощи и коррекции, настоятельно рекомендуют >>просто нанять репетиторов, которые подтянут по...>>

"...но иногда... любое репетиторство бессильно, поскольку проблемы развития детей лежат не в плоскости их лени или пропусков учебных тем..."

хочется цитировать и цитировать дальше...
espero: (Default)
Кате 9 лет. У Кати привычка почти любое свое сообщение на любую тему начинать со слов: "Я не знаю, ..." Звучит, как присказка такая. Но постоянным рефреном. Когда дело касается учебных вопросов, то, естественно, сначала идет рефрен "Я не знаю...", а потом большая пауза-ступор, даже если знает. Я точно знаю, что знает, но тормозят эти привычные уже для нее слова, ставят залон, который нужно специально преодолевать. В моменты, когда нужно концентрироваться и быстро искать решение, после привычной фразы она просто отключается. Полное бездействие, помноженное на состояние выученной беспомощности. Катя умная девочка, умеет слушать и слышит, хочет научиться, принимает помощь. Не умеет самостоятельно думать. Проще отгородиться и сказать «я не знаю…».

Федя, 7 лет. На любое затруднение реагирует так: "Сейчас буду думать". И думает. Ищет варианты, что-то соображает про себя, подняв глаза кверху; что-то проговаривает вслух. Короче говоря, действует активно.
Две привычки – два мира. Помните? посеешь привычку, …… .
espero: (Default)
Я о дошкольниках.
Думаю, что т.н. образовательные занятия процентов на 80 должны бы быть прикладными.

А обучение чтению на первоначальном этапе так на все 100%.
Тогда, спрашивается, к чему эта туча букварей и азбук, от которых ломятся полки книжных магазинов? Разве мысль новА?:)
espero: (Default)
Я о дошкольниках.
Думаю, что т.н. образовательные занятия процентов на 80 должны бы быть прикладными.

А обучение чтению на первоначальном этапе так на все 100%.
Тогда, спрашивается, к чему эта туча букварей и азбук, от которых ломятся полки книжных магазинов? Разве мысль новА?:)
espero: (Default)


Домашняя школа Надежды Григорьевны для дошкольников

навеяно жалобами взрослых на последнем семинаре

В обучении есть вещи, которые просто должны быть (выполняться) по умолчанию и всё тут. Читать слева направо, правильно держать карандаш, правильно сидеть за столом, начинающему читателю водить пальцем под строчкой и далее по списку…

Бедные дети! Им трудно сразу понять, например, почему, когда они едят, локти на столе – это неприлично, а когда раскрашивают – взрослые, наоборот, требуют, чтобы локти практически лежали на столе. А уж про ноги, которые не хотят под стулом упираться пятками в пол, можно не говорить, сами знаете, что дитячьи ноги могут быть где угодно, но только не там, где нужно…

Нетерпеливых взрослых такие "мелочи", неисполняемые детьми, бывает, очень возбуждают в нехорошую сторону… Ну и зря.:)

Во-первых. Не надо забывать, что у детей для приобретения необходимых навыков, действует правило "только количество переходит в качество". Вот плохое, с т. зрения взрослых, они схватывают мгновенно:) - например, запоминают неприличные слова и выражения и применяют их пусть невероятно метко, но именно в тот момент, когда вы меньше всего готовы объяснять посторонним, что не вы его этому научили и т.д.


Во-вторых. Пока это будет только вашей проблемой и вашей заботой, вам будет действительно трудно.
То, что возможно, перекладываем на ребенка, он здесь главный. Чьи ноги? чьи руки? "Я могу сказать сто раз, но не меня же твои пальцы слушаются, а тебя. Вот ты и говори: куда ты, палец, залез? держи карандаш правильно!" Кажется почти невероятным, но 4-5-6-летние дети очень даже откликаются на это. Хотя, чем не ролевая игра?:))

В-третьих. Меньше слов, одергиваний и негативных эмоций.

Пример. Простой алгоритм слов-действий для начала работы за столом: "ноги - спинка – руки(локти) – пальцы на карандаше – альбом (тетрадь)."

Интересно наблюдать за ребенком. Произносит "ноги!" и ноги тут же находят точку опоры; "Спинка!" – спина мгновенно выпрямляется; "руки" – на столе; "пальцы" – самопроверка пальцев на карандаше или ручке; "альбом" – сам проверяет расположение альбома или тетради.

Действует это следующим образом. Сначала я объясняю и рассказываю что, зачем и почему, показываю. Как правило, хватает одного раза таких подробностей. А потом какое-то время (достаточно короткое) я проявляю инициативу, произношу формулу-алгоритм, Ребёнок мне втОрит; затем меняемся ролями: говорит и действует Ребёнок, я чуть-чуть помогаю.
Потом он САМ СЕБЕ всё это говорит, т.е. руководит собою сам. Вот это и есть то, чего я добивалась.

И, наконец, наступает время, когда по всем законам громкоречевое действие уступает место внутреннеречевому, а затем и просто автоматизируется.

Ребенок сам в состоянии всё это контролировать с вашей небольшой помощью вначале, пока все эти действия не автоматизируются.

Еще раз говорю. Это не значит, что Ребёнок будет сидеть с образцово-прямой спиной постоянно или будет сразу и навсегда правильно держать карандаш.:) Больше 30сек-1 минуты сначала такие "напоминалки" не работают. Через какое-то время спина опять изгибается, пальцы сползают, ноги так и норовят под стул забраться; приходится напоминать. Т.е. происходит чередование концентрации и расслабления.

Взрослый пристает (хоть и по делу)? нервничает? нет.
Ребенок в раздражении и тоске от приставаний взрослого? нет.
Дело делается? да.

Педагог или родитель должен уметь показать, научить и вовремя самоустраниться.

Получается, что не вы постоянно дергаете Ребёнка: сядь прямо! опять карандаш неправильно держишь! и пр. (репертуар всем знаком), а Ребенок сам руководит собой.

Итог. Заунывно-обязательное перешло в разряд ситуативно-делового-необходимого.

espero: (Default)


Что считать результатом в обучении дошкольников вполне сознательного возраста?

Конечно, это зависит от задач, которые ставят перед собой родители, педагог.

Для одних это, возможно, какие-то совершенно конкретные знания, умения, навыки…
Для других – это собственно развитие, расширение горизонта, и конкретные знания, умения не самоцель…

Для меня, как для педагога, кроме всего прочего, самый главный результат – успешность ребенка. В обучении очень многое зависит от успешного старта, от чувства состоятельности, уверенности в себе.

espero: (Default)


Что считать результатом в обучении дошкольников вполне сознательного возраста?

Конечно, это зависит от задач, которые ставят перед собой родители, педагог.

Для одних это, возможно, какие-то совершенно конкретные знания, умения, навыки…
Для других – это собственно развитие, расширение горизонта, и конкретные знания, умения не самоцель…

Для меня, как для педагога, кроме всего прочего, самый главный результат – успешность ребенка. В обучении очень многое зависит от успешного старта, от чувства состоятельности, уверенности в себе.

espero: (Default)


Ребенок просит читать одно и то же бесконечно. Уже все взрослые успели наизусть запомнить не самое художественное с их точки зрения произведение, а дочка или сын вновь и вновь настаивают на чтении опостылевшей книги.

Вопрос, который часто задают родители – нормально ли это? Почему так происходит?

Есть это у ваших детей? как вы себя ощущаете, повторяя бесконечно одну и ту же сказку?

Ниже мои рассуждения на эту тему, но очень интересуют другие мнения.

Сначала о детях младшего возраста.
Одна из причин, почему до 3-х лет для ребенка это абсолютно нормально, заключается в том, что он не может сразу охватить всё произведение (сказку, мультфильм). Он осваивает эту сказку по частям. Сначала он схватывает начало, а на дальнейшее повествование его внимания, как правило, не хватает, он отвлекается. Взрослый читает ему дальше, но ребенок это уже не воспринимает и не запоминает.

Поскольку сам он не может вернуться к началу или к части в середине, которая еще не освоена, у него есть желание слушать сказку еще и еще, воспринимая ее, как я сказала, по частям. Когда же вся сказка усвоена, нужно ведь ощутить ее как единое целое, осознать, получить от этого удовольствие.

Родителям хочется сказать: такое происходит не только у вас. Нормальное желание нормального ребёнка. Имеет право.:)
"Сколько же повторять? Когда это кончится?" – спрашивают обессилевшие взрослые.
Думаю, что повторять надо столько раз, сколько просит.
И еще. Постарайтесь понять, что же так привлекает ребёнка.

Мои соображения. Для ребёнка очень важен ритм, ритмизация деятельности. С помощью ритма дети изучают то, то им еще трудно понять с помощью абстракции.

Игровые песни и хороводы повторяют одни и те же действия в определенном ритме, творческая деятельность (лепка, рисование, оригами) тоже тесно связана с ритмом. Точно также дети настаивают на повторении одних и тех же рассказываемых историй, чтении одних и тех же книг.

Кроме этого, при таком повторении детям нравится предсказуемость сюжетных поворотов, определенный порядок действия, нравится само предчувствие ожидания запомнившихся слов героев, предсказуемая последовательность событий.

Все, должно быть, встречались с тем, как ребенок бурно протестует против изменения хотя бы одного слова в диалоге. А уж если утомленный родитель попытается ускорить процесс чтения путем небольших сокращений в тексте, то дитя мгновенно среагирует и призовет к порядку.:)

Ребенок погружается в события, живет жизнью героев, с каждым повтором он все свободнее ощущает себя в этом пространстве и хочет вновь и вновь переживать свою сопричастность происходящим событиям. И так будет продолжаться до тех пор, пока не будет исчерпана потребность быть участником этого сюжета, быть рядом с этими героями. Как только его емкость заполнится, произойдет переход на другой уровень и появится потребность в новых сюжетах, в новых впечатлениях. Ну и еще раз хочу повторить: смотрите, наблюдайте - что же так "зацепило" ребенка. Ведь не каждую книгу он готов слушать бесконечно.

Эти бесконечные повторы - не прихоть, не желание досадить взрослому, это потребность души ребенка, если хотите, работа его души. Не препятствуйте, наберитесь терпения, не мешайте душе трудиться.
Ну и конечно, наряду с хорошо знакомым, предлагайте новое, интересное.:)

espero: (Default)


Ребенок просит читать одно и то же бесконечно. Уже все взрослые успели наизусть запомнить не самое художественное с их точки зрения произведение, а дочка или сын вновь и вновь настаивают на чтении опостылевшей книги.

Вопрос, который часто задают родители – нормально ли это? Почему так происходит?

Есть это у ваших детей? как вы себя ощущаете, повторяя бесконечно одну и ту же сказку?

Ниже мои рассуждения на эту тему, но очень интересуют другие мнения.

Сначала о детях младшего возраста.
Одна из причин, почему до 3-х лет для ребенка это абсолютно нормально, заключается в том, что он не может сразу охватить всё произведение (сказку, мультфильм). Он осваивает эту сказку по частям. Сначала он схватывает начало, а на дальнейшее повествование его внимания, как правило, не хватает, он отвлекается. Взрослый читает ему дальше, но ребенок это уже не воспринимает и не запоминает.

Поскольку сам он не может вернуться к началу или к части в середине, которая еще не освоена, у него есть желание слушать сказку еще и еще, воспринимая ее, как я сказала, по частям. Когда же вся сказка усвоена, нужно ведь ощутить ее как единое целое, осознать, получить от этого удовольствие.

Родителям хочется сказать: такое происходит не только у вас. Нормальное желание нормального ребёнка. Имеет право.:)
"Сколько же повторять? Когда это кончится?" – спрашивают обессилевшие взрослые.
Думаю, что повторять надо столько раз, сколько просит.
И еще. Постарайтесь понять, что же так привлекает ребёнка.

Мои соображения. Для ребёнка очень важен ритм, ритмизация деятельности. С помощью ритма дети изучают то, то им еще трудно понять с помощью абстракции.

Игровые песни и хороводы повторяют одни и те же действия в определенном ритме, творческая деятельность (лепка, рисование, оригами) тоже тесно связана с ритмом. Точно также дети настаивают на повторении одних и тех же рассказываемых историй, чтении одних и тех же книг.

Кроме этого, при таком повторении детям нравится предсказуемость сюжетных поворотов, определенный порядок действия, нравится само предчувствие ожидания запомнившихся слов героев, предсказуемая последовательность событий.

Все, должно быть, встречались с тем, как ребенок бурно протестует против изменения хотя бы одного слова в диалоге. А уж если утомленный родитель попытается ускорить процесс чтения путем небольших сокращений в тексте, то дитя мгновенно среагирует и призовет к порядку.:)

Ребенок погружается в события, живет жизнью героев, с каждым повтором он все свободнее ощущает себя в этом пространстве и хочет вновь и вновь переживать свою сопричастность происходящим событиям. И так будет продолжаться до тех пор, пока не будет исчерпана потребность быть участником этого сюжета, быть рядом с этими героями. Как только его емкость заполнится, произойдет переход на другой уровень и появится потребность в новых сюжетах, в новых впечатлениях. Ну и еще раз хочу повторить: смотрите, наблюдайте - что же так "зацепило" ребенка. Ведь не каждую книгу он готов слушать бесконечно.

Эти бесконечные повторы - не прихоть, не желание досадить взрослому, это потребность души ребенка, если хотите, работа его души. Не препятствуйте, наберитесь терпения, не мешайте душе трудиться.
Ну и конечно, наряду с хорошо знакомым, предлагайте новое, интересное.:)

Profile

espero: (Default)
espero

April 2015

S M T W T F S
   1234
567891011
12131415161718
19202122232425
2627282930  

Syndicate

RSS Atom

Most Popular Tags

Style Credit

Expand Cut Tags

No cut tags
Page generated Aug. 23rd, 2017 01:45 pm
Powered by Dreamwidth Studios