espero: (book)
Я люблю словари. Разные и всякие. Словарь никогда не будет лишним, это моё твердое убеждение. Особый почет и уважение - словарям русского языка.
В родительском доме словари чинно стояли на полке, пользовались ими как все нормальные люди просто: доставали и открывали, когда возникала необходимость. Мне же всегда хотелось взять какой-нибудь словарь не только тогда, когда нужно было проверить слово, найти его значение и т.д., а просто так, чтобы почитать страницу-другую.:) Мои родственники этого понять не могли, шутили: вот, мол, читать бедной девочке совсем нечего.

Я и сейчас нежно отношусь к словарям. У кого-то словари, быть может, так и стоят себе на полках почти невостребованными, но только не у меня и не на наших занятиях. И с пятилетними детьми, и с моими нешкольниками мы разбираем много-много разных текстов, значит, и слова нам встречаются самые разные. Всегда интересно, к какой части речи они относятся, как их правильно написать, какие слова сочетаются с выбранными и т.д.

Это было предисловие. Теперь хочу показать словари, которые у меня недавно появились.
Read more... )
espero: (НГ)
дружи со мной.

У Дани вчера случился языковедческий шок. Так как вопросов всегда накапливается много за те несколько дней, пока мы не видимся, то я посоветовала ему их записывать или закладки в книги и учебные пособия вкладывать.
На очередное занятие Даня пришел ко мне с внушительным списком вопросов. Все они касались русского языка. И вот. Когда Даня узнал, что в слове "выйти" корень - одна буква "й", он был в удивлении и в восторге от необычного, с его точки зрения, поведения корня.:) Тут же сгенерировал ряд родственных слов с разными приставками, чтобы продлить удовольствие.
espero: (cofe)
Гм, слова "грустить" и "расстраиваться" несут все же очень разные смыслы, несмотря на то, что словарь синонимов рассматривает их в одном синонимическом ряду...
espero: (Default)
Вопрос: Связана ли повальная безграмотность учеников с тем, что они мало читают? А также с безобразным искажением слов в SMS и интернет-переписке?

Ответ: Нет! Среди старшеклассников есть люди, которые очень много читают, но при этом они дисграфики. Это одно из обывательских заблуждений: чем больше читаешь, тем ты грамотней. Ничуть не бывало! И "зрительная память" тут не при чем.
Письмо - сложный психомоторный акт, где главную роль играет слухоречевая активность и оперативное внимание, то есть устойчивость речевых систем.
"Безобразные" искажения слов - такая же обывательская глупость и напрасные опасения. Если ты сознательно исказил слово - стало быть, ты в курсе, каково оно на самом деле. "
Сетевой" язык не признает грамматики, потому что это - другой язык - без грамматики. Возможно, через какое-то время (и, надеюсь, довольно скоро) он легально станет таким. Все эти ахи-охи "за чистоту языка" и социальные меры - ханжество, не способное ничего изменить. Языком не может управлять правительство, депутаты и ректор университета. Он живет самостоятельно - и это не зависит ни от чьего волеизъявления.
Все перечисленное в вопросе к истинным причинам безграмотности не имеет никакого отношения. Причина только одна - незрелость речевых систем и общая неустойчивость нейропсихологического статуса у подростков - то есть, собственно, дисграфия.

http://www.romanova-school.ru/vopros.htm
_____________

Для меня здесь ключевыми являются понятия: слухоречевая активность, оперативное внимание, незрелость речевых систем. Много читать это, конечно же, хорошо. Но если читать пассивно, к грамотности это отношения не будет иметь никакого. Язык у человека не живет в пассиве, он развивается у каждого только будучи в активном статусе.
Особенно это относится к письменной речи. И не нужно ждать, пока ребенок научиться писать ручкой по бумаге. Собственно, об активном восприятии языка, письменной речи я и говорю на своих практических семинарах для родителей детей от (примерно) четырех до одиннадцати лет.

Что думаете по поводу приведенной цитаты?
espero: (cofe)
О грамотности. Интересно поговорить на эту тему. Когда вы задумались об этом в практическом смысле?
Когда следует начинать думать на эту тему и закладывать фундамент? Тогда, когда речь уже идет об орфограммах, диктантах, контрольных?

Читаю:
”Сформировать орфографическую зоркость – значит научить детей видеть орфограммы. Умение замечать при письме орфограммы является изначальным умением, мотивирующим надобность в правилах и развивающим способность выделять при письме те случаи, когда пишущего подстерегает опасность допустить ошибку.

Орфографическая грамотность должна закладываться в младших классах. Лингвисты, психологи, методисты подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от его первоначального этапа, от того, на сколько развита у учащихся способность обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам. Значит, задача учителя – формировать орфографическую зоркость учащихся. Исследования показывают, что у детей, пришедших в 5 класс, процент видения орфограмм колеблется от 30 до 50%....”
(http://festival.1september.ru/articles/418707/)


Эти "от 30 до 50%" показывают, что, грубо говоря, примерно половина детей пишет с типичными ошибками. Грустно.

Вы знаете, что я занимаюсь с детьми от трех с половиной-четырех лет до десяти-одиннадцати, в том числе с нешкольниками.
Наблюдения в таком диапазоне в сочетании с большой практикой ясно показывают, что можно (а часто и нужно) начинать гораздо раньше.
Когда? тогда, когда примерно в 4,5-5 лет идет очередная волна общего интереса к словам («почему мы так говорим?», «что значит это слово?» и т.д.).
А у вас какие мысли на эту тему?

У меня на занятиях самое начало происходит примерно так:
http://home-school-ng.livejournal.com/126291.html

espero: (cofe)
О грамотности. Интересно поговорить на эту тему. Когда вы задумались об этом в практическом смысле?
Когда следует начинать думать на эту тему и закладывать фундамент? Тогда, когда речь уже идет об орфограммах, диктантах, контрольных?

Читаю:
”Сформировать орфографическую зоркость – значит научить детей видеть орфограммы. Умение замечать при письме орфограммы является изначальным умением, мотивирующим надобность в правилах и развивающим способность выделять при письме те случаи, когда пишущего подстерегает опасность допустить ошибку.

Орфографическая грамотность должна закладываться в младших классах. Лингвисты, психологи, методисты подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от его первоначального этапа, от того, на сколько развита у учащихся способность обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам. Значит, задача учителя – формировать орфографическую зоркость учащихся. Исследования показывают, что у детей, пришедших в 5 класс, процент видения орфограмм колеблется от 30 до 50%....”
(http://festival.1september.ru/articles/418707/)


Эти "от 30 до 50%" показывают, что, грубо говоря, примерно половина детей пишет с типичными ошибками. Грустно.

Вы знаете, что я занимаюсь с детьми от трех с половиной-четырех лет до десяти-одиннадцати, в том числе с нешкольниками.
Наблюдения в таком диапазоне в сочетании с большой практикой ясно показывают, что можно (а часто и нужно) начинать гораздо раньше.
Когда? тогда, когда примерно в 4,5-5 лет идет очередная волна общего интереса к словам («почему мы так говорим?», «что значит это слово?» и т.д.).
А у вас какие мысли на эту тему?

У меня на занятиях самое начало происходит примерно так:
http://home-school-ng.livejournal.com/126291.html

espero: (book)
Вы любите читать методическую литературу?
Вопрос НЕ риторический. Если есть у вас что-то ценное-любимое, поделитесь, пожалуйста, паролями-явками авторами-названиями.
Я - очень люблю. Смотря какую, конечно... Некоторые методические книги читаются, как самая увлекательная художественная литература...:)

Вот послушайте, я ровным голосом говорю: "методическая литература, методические рекомендации". Звучит академично, скучно, сразу представляются стенки офисных шкафов, в которых стройными рядами стоят книги и брошюры этой самой методической литературы. Практически все сборники новенькие, невостребованные, ибо любителей мало.
У вас бьется сердце чаще, когда вы открываете словарь, справочник, сборники учебных программ? Если это справочно-техническая литература, то и отношение к ней, спокойное, дружелюбно-рабочее, и литература эта вполне востребована. Если же в жанре методической литературы мы коснемся описаний подходов-занятий-методических приемов, то хороших образцов немного. Да что там "немного"! очень-очень-очень мало. Зато много того, на что без слез не глянешь. Именно такие сборники и стоят тесными рядами в тиши методических кабинетов. Как известно, нет плохих жанров, в каждом жанре есть "высокое" и "низкое". Образцы "высокой" методической литературы педагоги ищут годами, собирают свою библиотечку, передают друг другу старенькие распечатки. Такую литературу я люблю читать. У меня кровь бежит быстрее, глаза горят, новые мысли по теме табуном толпятся. Ну, словом, коллеги меня поймут.:)

Пример. Есть у меня старая распечатка "Грамматической аптечки" М. Ганькиной. Специально делала отдельной книжечкой каждую главу. Читано-перечитано с интересом и вдохновением. К себе приложено, переделано "под себя", опробовано на своих учениках - старших дошкольниках-нешкольниках-школьниках. Работает!




И вот. Внимание!
ура-ура! )
espero: (book)
Вы любите читать методическую литературу?
Вопрос НЕ риторический. Если есть у вас что-то ценное-любимое, поделитесь, пожалуйста, паролями-явками авторами-названиями.
Я - очень люблю. Смотря какую, конечно... Некоторые методические книги читаются, как самая увлекательная художественная литература...:)

Вот послушайте, я ровным голосом говорю: "методическая литература, методические рекомендации". Звучит академично, скучно, сразу представляются стенки офисных шкафов, в которых стройными рядами стоят книги и брошюры этой самой методической литературы. Практически все сборники новенькие, невостребованные, ибо любителей мало.
У вас бьется сердце чаще, когда вы открываете словарь, справочник, сборники учебных программ? Если это справочно-техническая литература, то и отношение к ней, спокойное, дружелюбно-рабочее, и литература эта вполне востребована. Если же в жанре методической литературы мы коснемся описаний подходов-занятий-методических приемов, то хороших образцов немного. Да что там "немного"! очень-очень-очень мало. Зато много того, на что без слез не глянешь. Именно такие сборники и стоят тесными рядами в тиши методических кабинетов. Как известно, нет плохих жанров, в каждом жанре есть "высокое" и "низкое". Образцы "высокой" методической литературы педагоги ищут годами, собирают свою библиотечку, передают друг другу старенькие распечатки. Такую литературу я люблю читать. У меня кровь бежит быстрее, глаза горят, новые мысли по теме табуном толпятся. Ну, словом, коллеги меня поймут.:)

Пример. Есть у меня старая распечатка "Грамматической аптечки" М. Ганькиной. Специально делала отдельной книжечкой каждую главу. Читано-перечитано с интересом и вдохновением. К себе приложено, переделано "под себя", опробовано на своих учениках - старших дошкольниках-нешкольниках-школьниках. Работает!




И вот. Внимание!
ура-ура! )
espero: (НГ)



фрагмент таблиц Н.А. Зайцева "Русский язык для всех"


espero: (НГ)



фрагмент таблиц Н.А. Зайцева "Русский язык для всех"


espero: (book)
В. А. Ракитина, Е. Н. Рыжанкова
Решаем ребусы

Серия: Конфетка
Издательство: ТЦ Сфера, 2009 г.




Отдельные страницы - в журнале Домашняя школа НГ



espero: (book)
В. А. Ракитина, Е. Н. Рыжанкова
Решаем ребусы

Серия: Конфетка
Издательство: ТЦ Сфера, 2009 г.




Отдельные страницы - в журнале Домашняя школа НГ



espero: (book)



В.Буйко, Л.Таращенко. Состав слова
серия "Русский язык в кроссвордах"
Екатеринбург: Литур, 2006


Удалось найти еще одну книгу этих авторов. Одна является продолжением серии "Русский язык в кроссвордах", о которой я уже писала здесь.

Пособие включает кроссворды, при разгадывании которых ребенок параллельно знакомится с составом слова, с ролью корня, приставок, суффиксов и окончаний, их правильным написанием.
Можно посмотреть развороты:
развороты +7

espero: (book)



В.Буйко, Л.Таращенко. Состав слова
серия "Русский язык в кроссвордах"
Екатеринбург: Литур, 2006


Удалось найти еще одну книгу этих авторов. Одна является продолжением серии "Русский язык в кроссвордах", о которой я уже писала здесь.

Пособие включает кроссворды, при разгадывании которых ребенок параллельно знакомится с составом слова, с ролью корня, приставок, суффиксов и окончаний, их правильным написанием.
Можно посмотреть развороты:
развороты +7

espero: (book)




В занятиях по русскому языку этот сборник вполне может пригодиться при изучении тем "родственные слова", "корень слова", "однокоренные слова", "чередование звуков и букв в корне слова". Сама форма - в виде кроссвордов - очень привлекательна, вызывает дополнительный интерес. В пособии есть, также, пословицы, фразеологические обороты по теме, методические рекомендации для взрослого.
Работа с этим пособием пополняет словарный запас, учит вдумываться в смысл похожих по звучанию, но разных по смыслу слов.
На обложке рекомендуемый возраст 7-11 лет, но читающим и подготовленным можно и в шесть начинать.

развороты +7

espero: (book)




В занятиях по русскому языку этот сборник вполне может пригодиться при изучении тем "родственные слова", "корень слова", "однокоренные слова", "чередование звуков и букв в корне слова". Сама форма - в виде кроссвордов - очень привлекательна, вызывает дополнительный интерес. В пособии есть, также, пословицы, фразеологические обороты по теме, методические рекомендации для взрослого.
Работа с этим пособием пополняет словарный запас, учит вдумываться в смысл похожих по звучанию, но разных по смыслу слов.
На обложке рекомендуемый возраст 7-11 лет, но читающим и подготовленным можно и в шесть начинать.

развороты +7

Profile

espero: (Default)
espero

April 2015

S M T W T F S
   1234
567891011
12131415161718
19202122232425
2627282930  

Syndicate

RSS Atom

Most Popular Tags

Style Credit

Expand Cut Tags

No cut tags
Page generated Oct. 19th, 2017 12:27 pm
Powered by Dreamwidth Studios