О гордости я уже сказала ниже. /Беседа, получается, течет как-то кусками. :)/ Когда вы поминаете обобщенного "гендиректора компании", вы неявно обращаетесь к критериям "социальный престиж статуса" и "материальная обеспеченность". "Гендиректора", предполагается по умолчанию, располагаются где-то вверху этих шкал. Учителя, опять же, по умолчанию, где-то в нижней половине. Я думаю, спорить на сей счет бессмысленно?
Далее вы элегантно переводите разговор на степень удовлетворенности человеком свое профессией. Мол, и гендиректор может плакать, и учитель может быть счастлив. Да, кто бы спорил! Все в жизни бывает.
Вот, бывает, и не так уж редко, ситуация, когда посещает некий турист некий монастырь, смотрит на монаха, с просветленным лицом, метущего монастырский двор, и думает: "А ведь он - счастлив! Может здесь счастье?"
Есть люди призвания, которые счастливы тем, что нашли свое призвание и реализуют себя в нем.
Но ни в одной массовой профессии - такие люди не составляют большинство. Просто потому, что большинство - не таковы.
Есть характеристики и особенности профессий, которые увеличивают или уменьшают вероятность того, что "средний представитель" ее будет чувствовать себя спокойным и довольным жизнью. Они определяют "массовость", "престижность" и "благополучие" профессий. Так уж получается, так устроена сейчас система образования, что школьный учитель - профессия "массовая", но не "престижная" и не слишком "благополучная".
Вот простой пример. Вы упомянули, "возраст успеха", спросив "много ли гендиректоров в двадцать пять-тридцать лет?" Допускаю, что ваш муж как раз в этом возрасте и уже успешный учитель с высоким статусом. Вроде бы здОрово, что учитель может достичь успеха уже в молодом возрасте? Значит, хорошая профессия? А вот не так все просто. Потому, что есть еще и "потолок успеха". Рост бывает, как известно, внутренний и внешний. Внутренний - этого я не умею пока, это не получается! ой, уже получается! ага, я и это уже умею! и то! и так! Внешний - получение более высокой категории, более высокой зарплаты, доверие администрации в плане утверждения авторских программ, возможность открытия факультативов, а то и набора "под себя" класса углубленного изучения, если модель школы позволяет... А потом? Когда вдруг, лет под 40 человек осознает, что "все что мог он уже совершил". Ну, в учительстве надо делать поправку не "совершил", а "достиг". Потому что совершать-то с каждым новым учеником можно заново. Но вот "покорять новые для себя рубежи" - вряд ли. И начинаются кризисы. Внутренний - "я устал учить дураков! я больше не хочу учить тех, кто не хочет учится! и не хочу (м)учить тех, кто учиться не может!", а как же наша модель "всеобщей образовательной?!" И внешний кризис - "дальше расти некуда! то ли уходить в администрирование, но я по природе своей не директор! то ли..." В результате в пору, теоретически, "расцвета" люди либо уходят из школы на фиг, либо резко сворачивают нагрузку, предпочитая добирать деньги репетиторством... А сменить сферу деятельности сорокалетнему школьному учителю, положим, истории, куда труднее, чем обобщенному генеральному директору частной компании.
![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png)
branchandroot
no subject
Date: 2005-03-14 02:32 pm (UTC)Далее вы элегантно переводите разговор на степень удовлетворенности человеком свое профессией. Мол, и гендиректор может плакать, и учитель может быть счастлив. Да, кто бы спорил! Все в жизни бывает.
Вот, бывает, и не так уж редко, ситуация, когда посещает некий турист некий монастырь, смотрит на монаха, с просветленным лицом, метущего монастырский двор, и думает: "А ведь он - счастлив! Может здесь счастье?"
Есть люди призвания, которые счастливы тем, что нашли свое призвание и реализуют себя в нем.
Но ни в одной массовой профессии - такие люди не составляют большинство. Просто потому, что большинство - не таковы.
Есть характеристики и особенности профессий, которые увеличивают или уменьшают вероятность того, что "средний представитель" ее будет чувствовать себя спокойным и довольным жизнью. Они определяют "массовость", "престижность" и "благополучие" профессий.
Так уж получается, так устроена сейчас система образования, что школьный учитель - профессия "массовая", но не "престижная" и не слишком "благополучная".
Вот простой пример. Вы упомянули, "возраст успеха", спросив "много ли гендиректоров в двадцать пять-тридцать лет?" Допускаю, что ваш муж как раз в этом возрасте и уже успешный учитель с высоким статусом. Вроде бы здОрово, что учитель может достичь успеха уже в молодом возрасте? Значит, хорошая профессия? А вот не так все просто. Потому, что есть еще и "потолок успеха". Рост бывает, как известно, внутренний и внешний. Внутренний - этого я не умею пока, это не получается! ой, уже получается! ага, я и это уже умею! и то! и так! Внешний - получение более высокой категории, более высокой зарплаты, доверие администрации в плане утверждения авторских программ, возможность открытия факультативов, а то и набора "под себя" класса углубленного изучения, если модель школы позволяет... А потом? Когда вдруг, лет под 40 человек осознает, что "все что мог он уже совершил". Ну, в учительстве надо делать поправку не "совершил", а "достиг". Потому что совершать-то с каждым новым учеником можно заново. Но вот "покорять новые для себя рубежи" - вряд ли. И начинаются кризисы. Внутренний - "я устал учить дураков! я больше не хочу учить тех, кто не хочет учится! и не хочу (м)учить тех, кто учиться не может!", а как же наша модель "всеобщей образовательной?!" И внешний кризис - "дальше расти некуда! то ли уходить в администрирование, но я по природе своей не директор! то ли..." В результате в пору, теоретически, "расцвета" люди либо уходят из школы на фиг, либо резко сворачивают нагрузку, предпочитая добирать деньги репетиторством... А сменить сферу деятельности сорокалетнему школьному учителю, положим, истории, куда труднее, чем обобщенному генеральному директору частной компании.